{"id":71052,"date":"2025-05-05T10:53:57","date_gmt":"2025-05-05T07:53:57","guid":{"rendered":"https:\/\/sykli.fi\/?post_type=blogi&p=71052"},"modified":"2025-05-27T14:04:39","modified_gmt":"2025-05-27T11:04:39","slug":"ulkona-opettamisen-fuusiopedagogiikka-on-kuin-taikapataa-hammentaisi","status":"publish","type":"blogi","link":"https:\/\/sykli.fi\/demo\/blogi\/ulkona-opettamisen-fuusiopedagogiikka-on-kuin-taikapataa-hammentaisi\/","title":{"rendered":"Ulkona opettamisen fuusiopedagogiikka on kuin taikapataa h\u00e4mment\u00e4isi"},"content":{"rendered":"\n

Kuva kertoo enemm\u00e4n kuin tuhat sanaa \u2013 etenkin kun sanat ovat t\u00e4ysin vierasta kielt\u00e4 vastaanottajille.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

T\u00e4st\u00e4 ajatuksesta sai alkunsa seuraava kuvaaja. Ulkona opettamisen k\u00e4sikirja oli juuri tullut painosta, ja olin l\u00e4hd\u00f6ss\u00e4 Tokion kansainv\u00e4liseen ulkona opettamisen tutkimuskonferenssiin (IOERC10), ja jouduin miettim\u00e4\u00e4n, kuinka kirjasta kertoisin, kun k\u00e4dess\u00e4 oli 500 sivua suomen kielt\u00e4 ja konferenssikieli oli englanti. Kokosin siis kirjasta p\u00e4\u00e4ajatuksia ja piirtelin ulkona opettamisen fuusiopedagogiikasta rakennekuvan, jonka kuopukseni visualisoi minulle, ja sen avulla p\u00e4\u00e4sin kirjasta kertomaan.
(Kaasinen & Myllyniemi toim. Ulkona opettamisen k\u00e4sikirja, Santalahti-kustannus, 2023<\/a>)<\/sub>\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

Tuo nuotiomalli alkoi el\u00e4\u00e4 omaa el\u00e4m\u00e4\u00e4ns\u00e4, ja on toiminut monen ty\u00f6pajan ja keskustelun pohjana, sek\u00e4 nyt meneill\u00e4\u00e4n olevan Kest\u00e4vyysosaamista ulkoluokkaan -hankkeen ensimm\u00e4isten webinaarien k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n osan rakenteena. Nuotiomalli on joustava ja muokattava malli k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ulkona opettamiseen, sek\u00e4 ulkona opettamisen perusteiden ymm\u00e4rt\u00e4miseen. T\u00e4ss\u00e4 teille siit\u00e4 lyhyt kuvaus ja k\u00e4ytt\u00f6ohjeet. <\/p>\n\n\n\n

Nuotio perustetaan aina sopivalle paikalle ulos luontoon<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Niinp\u00e4 nuotiomallin pohjallakin on ihmiskuva ja k\u00e4sitys luonnosta. Me emme ole erillisi\u00e4 luonnosta, luonto ei ole meid\u00e4n hallinnoitavamme resurssivarasto, ja me olemme vain yksi pieni osa suuresta lajikirjosta. Me tarvitsemme luontoa el\u00e4\u00e4ksemme, mutta luonto tulisi ihan hyvin toimeen ilman meit\u00e4. <\/p>\n\n\n\n

\"\" Nuotion pohjan muodostavat halot<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

Polttoaineena, kaiken opettamisen ja oppimisen pohjalla l\u00f6ytyy useita eri syit\u00e4, mit\u00e4 opetamme, miksi opetamme ja mill\u00e4 tavoin opetamme\u200b. Nuotiomalli \u2013kuvassa ne ovat polttopuita, jotka kuvaavat eri filosofioita ja kasvatuksia, eli perusteita ulkona opettamiselle. P\u00e4\u00e4paino l\u00f6ytyy ymp\u00e4rist\u00f6- ja kest\u00e4vyyskasvatuksesta, joihin liittyy kiinte\u00e4sti biodiversiteetti- ja ilmastokasvatus, sek\u00e4 yleisesti eettiset syyt ett\u00e4 pyrkimys kasvattaa oppilaita ihmisen\u00e4 t\u00e4yteen mittaansa. Halkoja on enemm\u00e4nkin kuin kuvassa. Nuotioon voisi lis\u00e4t\u00e4 muun muassa fyysisten, psyykkisten, sosiaalisten ja emotionaalisten perusteiden halot. P\u00e4iv\u00e4st\u00e4, tunnin aiheesta ja ryhm\u00e4st\u00e4 riippuen halkojen koko ja m\u00e4\u00e4r\u00e4 vaihtelee. Yksi halko voi olla oikea tukkipuu ja toinen toimia l\u00e4hinn\u00e4 sytykkeen\u00e4. Jonain p\u00e4iv\u00e4n\u00e4 sytytet\u00e4\u00e4n oikea juhannuskokko, toisena pienet kynsitulet. <\/p>\n\n\n\n

\"\"Haloista nousevat pedagogiikkojen liekit<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

Nuotiomallissa liekit ovat niit\u00e4 pedagogiikkoja, joita opettaja k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 juuri kyseisen\u00e4 p\u00e4iv\u00e4n\u00e4.\u200b Samoin kuin haloissa liekkien suuruus ja m\u00e4\u00e4r\u00e4 vaihtelee p\u00e4iv\u00e4st\u00e4, tunnin aiheesta ja ryhm\u00e4st\u00e4 riippuen. Jotkut pedagogiikat kulkevat aina mukana, jotkut taas valitaan teeman mukaan. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 aina mukana kulkevia pedagogisia liekkej\u00e4 ovat kokemuksellinen oppiminen ja positiivinen pedagogiikka. Kokemuksellisen oppimisen oppimissykli (David Kolb, 1984) toimii konkreettisissa ulkoymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 loistavasti. Reflektion merkitys, aktiivinen osallistuminen, k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n soveltaminen ja henkil\u00f6kohtaiset merkitykset tuovat vahvan taustan oppimiselle. Positiivinen pedagogiikka taas korostaa hyvien asioiden huomaamista, vahvuuksien korostamista, tunnetaitojen opettamista, resilienssin vahvistamista, yhteis\u00f6llisyyden edist\u00e4mist\u00e4 ja tulevaisuuteen suuntautumista.  Se antaa jokaiselle oppijalle luvan kehitty\u00e4 ja oppia juuri sellaisena yksil\u00f6n\u00e4 kuin on. <\/p>\n\n\n\n

Muita ulos sopivia pedagogiikkoja on muun muassa seikkailupedagogiikka, joka hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 seikkailuja, luontoymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4, sosiaalisia taitoja ja el\u00e4myksi\u00e4 oppimisen v\u00e4linein\u00e4 ja erityispedagogiikka, jonka monet elementit hy\u00f6dytt\u00e4v\u00e4t jokaista oppijaa. T\u00e4llaisia elementtej\u00e4 ovat esimerkiksi eriytt\u00e4minen, konkretisointi, teht\u00e4vien palastelu, oppimispolut, oppijan vahvuudet ja turvalliset rutiinit.  <\/p>\n\n\n\n

Suurelle yleis\u00f6lle v\u00e4h\u00e4n vieraampi pedagogiikka on Wild pedagogies, eli villin\u00e4 suomennoksena \u201dvillipedagogiikka\u201d.  Wild pedagogies on oppimismenetelm\u00e4, joka pyrkii uudelleenm\u00e4\u00e4rittelem\u00e4\u00e4n ihmisen ja ymp\u00e4rist\u00f6n v\u00e4lisen suhteen. Se ei ole yksi yksitt\u00e4inen pedagogiikka, vaan useita eri menetelmi\u00e4, joilla on sama p\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4. T\u00e4ss\u00e4 ovat sen kulmakivet (Touchstones):\u200b <\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Nature as Co-Teacher\u200b\u200b <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      \n
    1. Complexity, the Unknown, and Spontaneity\u200b\u200b <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
        \n
      1. Locating the Wild\u200b\u200b <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
          \n
        1. Time and Practice\u200b\u200b <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
            \n
          1. Socio-Cultural Change\u200b\u200b <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
              \n
            1. Building Alliances and the Human Community <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

              Ulos sopivia pedagogiikkoja on lukemattomia m\u00e4\u00e4ri\u00e4, mutta listaan t\u00e4h\u00e4n viel\u00e4 muutamia. Draama- ja taidepedagogiikat nousevat luovuuden, itseilmaisun, kulttuurisen ja esteettisen kasvatuksen kehitt\u00e4jin\u00e4 ja roolien kautta oppimisen mahdollistajina. Varga\u2013Nem\u00e9nyi menetelm\u00e4 (VaNe)\u200b puhuu toiminnallisen matematiikan puolesta, Stem\/Steam\u200b-kokonaisuudet saavat aidoissa ymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 uusia ulottuvuuksia, samoin kuin keksimispedagogiikka\u200b. Kun listaan lis\u00e4\u00e4 viel\u00e4 paikkal\u00e4ht\u00f6isen opetuksen, eheytt\u00e4misen ja kokonaisopetuksen, on liekkimeri jo valmis, ja silti listasta j\u00e4\u00e4 uupumaan monta hyv\u00e4\u00e4 pedagogiikkaa. <\/p>\n\n\n\n

              \"\" Pata muodostaa raamit opetukselle <\/strong>\u200b <\/h3>\n\n\n\n

              \u200bOpetussuunnitelma ja koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet muodostavat nuotiomallin padan\u200b. Kun pata sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 kokonaisuudessaan ekososiaalisen sivistyksen tavoitteet ja siihen pyrkimisen, kasvun ihmisen\u00e4 ja kasvun hyv\u00e4\u00e4n el\u00e4m\u00e4\u00e4n, voi todeta, ett\u00e4 padalla on totisesti kokoa ja tavoitteita kerrakseen. <\/p>\n\n\n\n

              \"\" Padan sis\u00e4ll\u00e4 oleva liemi pit\u00e4\u00e4 sis\u00e4ll\u00e4\u00e4n opetustilanteen menetelm\u00e4t ja didaktiikan<\/strong>\u200b <\/h3>\n\n\n\n

              Liemipohjan muodostaa opettajan valitsemat opetusmenetelm\u00e4t sek\u00e4 didaktiset kohtaamiset oppilaiden kanssa. Opetusmenetelm\u00e4ll\u00e4 tarkoitetaan t\u00e4ss\u00e4 opetuksen toteuttamis- tai ty\u00f6tapaa, opetusmetodia\u200b. Opetusmenetelm\u00e4n valinnan tarkoitus on aina tukea oppilasta ja oppimista parhaalla mahdollisella tavalla\u200b. Samalla tunnilla voi siis olla useita erilaisia opetusmenetelmi\u00e4, esim. keskustelu parity\u00f6n\u00e4, koko ryhm\u00e4n peli, liikunnallinen yksil\u00f6suoritus, pienryhm\u00e4tutkimus ja niin edelleen. Didaktiikka taas muodostuu opettajan, oppijan ja oppiaineksen v\u00e4lille. T\u00e4ll\u00f6in opettaja, joka tuntee niin oppilaansa kuin oppiaineksenkin, pyrkii mahdollistamaan niin sanotussa didaktisessa kohtaamisessa kaikille parhaan tavan kohdata ja omaksua ne tiedot ja taidot, jotka ovat tavoitteenakin. Liemi pit\u00e4\u00e4 siis sis\u00e4ll\u00e4\u00e4n kaikki ne pedagogiset k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n toimenpiteet, jotka tukevat ulkona oppimista. <\/p>\n\n\n\n

              \"\" Reseptill\u00e4 maustetaan liemi<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

              Niin kuin nuotiomallin muutkin osaset, my\u00f6s ulko-oppitunnin resepti muodostuu useasta eri ainesosasesta\u200b ja reseptin ainekset vaihtelevat p\u00e4iv\u00e4n, aiheen ja tilanteiden mukaan\u200b. Silti niin kuin hyviss\u00e4 resepteiss\u00e4, perusainesosat on aina mietitty etuk\u00e4teen\u200b. Kuitenkin luonnon tarjoumat, oppijoiden mielenkiinnon kohteet, s\u00e4\u00e4ilmi\u00f6t ja joskus silkka sattuma antaa aihetta muokata resepti\u00e4. Ulkona opettamisen taikajuoman t\u00e4htiaines syntyykin usein hetkeen tarttumalla. <\/p>\n\n\n\n

              \"\" Fuusiopedagogiikan taikajuoma on valmis<\/strong> <\/h3>\n\n\n
              \n
              \"\"
              Ulkona opettamisen taikajuoman valmistusta
              Otalammen esi-ykk\u00f6sten kanssa.
              Kuva: Ulla Myllyniemi<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

              On hyv\u00e4 ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4, ett\u00e4 vaikka teemat, opetuspaikat, metodit, materiaalit, jopa luokkakin olisi sama, on jokainen opetuskerta ainutkertainen\u200b.
              Siksi fuusiopedagogiikan taikajuomakin on koostumukseltaan joka kerran erilainen\u200b ja muokkaantuu ainutkertaisten tilanteiden mukana, muistaen my\u00f6s villipedagogiikasta Nature as Co-Teacher -ajattelun, eli luonnon ottamiseksi mukaan kanssaopettajaksi. <\/p>\n\n\n\n

              Jokainen ulkona opettava opettaja saa siis leikki\u00e4 hieman Asterixista tuttua tiet\u00e4j\u00e4\u00e4 Akvavitixia ja luoda oman taikajuomansa. Mik\u00e4 riemu, kun taikajuoma vaikuttaa luokkaan ja jokin upea ja ainutlaatuinen oppimiskokemus syntyy. Jokin sellainen, joka ei olisi voinut synty\u00e4 pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n sis\u00e4ll\u00e4. <\/p>\n\n\n\n

              <\/p>\n\n\n\n

              <\/p>\n\n\n\n

              <\/p>\n\n\n\n

              \"\"<\/figure>
              \n

              Blogin kirjoittaja<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

              Ulla Myllyniemi <\/h4>\n\n\n\n

              Ulla toimii Suomen ymp\u00e4rist\u00f6opisto Syklin Ymp\u00e4rist\u00f6- ja kest\u00e4vyyskasvatuksen kouluttajana ja ulkona oppimisen asiantuntijana. Lis\u00e4ksi h\u00e4n on Ulkona opettamisen k\u00e4sikirjan toinen toimittaja.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"featured_media":63710,"template":"","bloginkategoria":[197],"class_list":["post-71052","blogi","type-blogi","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","bloginkategoria-ymparistokasvatus"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sykli.fi\/demo\/wp-json\/wp\/v2\/blogi\/71052","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sykli.fi\/demo\/wp-json\/wp\/v2\/blogi"}],"about":[{"href":"https:\/\/sykli.fi\/demo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/blogi"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sykli.fi\/demo\/wp-json\/wp\/v2\/media\/63710"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sykli.fi\/demo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=71052"}],"wp:term":[{"taxonomy":"bloginkategoria","embeddable":true,"href":"https:\/\/sykli.fi\/demo\/wp-json\/wp\/v2\/bloginkategoria?post=71052"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}